浅谈初中语文教学中的分组教学模式

    甘肃省华亭市第三中学        冉文华

摘要：目前许多学校初中语文分组教学学习模式存在诸多问题；老师不积极引导学生学习；形式化占主导；学生语文学习兴趣极低；应该根据学生学习情况进行分组；正确指导分组学习情况；增加学生之间的合作；要确保学生充足的分组学习讨论的学习时间；分组学习能促进学生不断交流学习心得和体会；设计问题；让学生仔细思考，并发现自己最感动的一件事；将课文全部讲授后，让学生各自说出自己在生活中最感动的一件事情，加强学生之间的交流；分组合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的全面发展，并有利于提升学生的语文科核心素养。
    关键词：初中语文教学；分组合作教学；问题和改进措施。
    分组合作教学是当前全国中小学教学中普遍采用的教学模式，它的最大优点和特点是同一小组学生成绩参差不齐，优差都有，学习好的带动学习差的，这样同一小组学生能互相帮助带动，优生带动学困生，这样不仅学生能互帮互学，学习中互相监督，共同提高，共同进步，而且也能提高班级的整体成绩。这种模式比传统上那种学生各自学习，最终导致优生不见得更强，差生反而更差，整体实力得不到提高的传统分散教学模式教学效果要好得多，具有更大的优势，基本值得肯定推广。但目前我结合自己多年的班主任经历和初中语文教学经验，我认为初中语文分组教学还存在许多问题和不足，值得我们不断的进行改进和探索。下面，我把自己在初中语文分组教学中的一些想法写出来，以供大家共飨，不妥之处，请各位同仁多指正。
   首先、我认为目前许多学校初中语文分组教学学习模式存在诸多问题。
   一是在该模式初中语文教学中老师不积极引导学生学习。
分组学习实施存在的一个问题是，教师不注重积极引导学生学习，致使学习变成了放任自流。尽管在部分初中学校开展的语文合作学习教学模式比较成功，学生也踊跃地参与课堂，老师却没有将其责任具体落实到实处，不注重在学生的学习过程中进行引导，而是采取放任自流式的教学，影响了分组合作学习的学习质量和效果。初中生缺少教师的引导，不能更好地将知识掌握牢固，影响教学质量的提升。
    二是分组学习成为形式化占主导。
    许多教师在教学过程中，没有根据学生的具体情况进行分组，仅仅随便地将附近或者同排的学生分为合作小组，形式上像“餐桌式”教学，导致只是表面上应用分组学习来进行教学，但是实质内容却没有多大变化和分组学习的优势没有被发挥运用。另外，部分教师多次在课堂上应用分组合作学习，给学生开展大量的教学活动，消耗学生积极性，特别是在公开课上，分组合作学习使用的次数很多，使分组合作学习没有从根本上被执行，仅仅只是形式上的一种应付差事。
    三是事实造成学生语文学习兴趣极低。
    虽然不少初中学校均对分组合作教学活动进行认真仔细的设计，并在课堂上得到了实施执行，但实际上，学生兴趣不是很高，参与性非常低，如果老师再缺乏课堂管理，甚至更有利于学生说闲话，影响学习效果。我在某所重点中学的初中语文公开课上发现，教师让学生回答问题时，虽然也有一些学生积极回答，但是大部分学生参与性不高，将自己摆在观众的角度上，兴趣不大。这种现象说明了其分组合作教学活动是不成功的，失败的。
其次、如何改进分组教学？或者说，初中语文分组教学应该注意哪些问题？从哪些方面展开？
    一是要明确应该根据学生学习情况进行分组。
    分组是开展分组合作学习的第一步，在课堂上教师需要先将学生按照一定的原则分组，并选择一个管理者，方便对学生进行有效管理。另外，教师还要明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言情况，从而能够在教学活动中对每个小组进行有效的掌握，具有很强的实效性。通常来说，教师可以按照“组内同质、组间异质”或者“组内异质、组间同质”这两个原则将学生分为若干个小组，并且每个小组的水平尽可能维持在平衡相当的状态中，而在位置安排上，尽可能缩短组与组之间的距离。
    二是教师要正确指导分组学习情况。
    因为学生的综合素质参差不齐，部分学生的自主学习能力不是很高，因此，教师需要在充分考虑后再进行分组，防止学生由于吵架以及兴趣不大而使学习时间被白白浪费。在开展分组合作学习的过程中，教师对学生进行正确的指导很有必要，可以从以下两个方面开展进行。
再次，分组学习能促进学生不断交流学习心得和体会。
传统初中语文教学课堂上，通常为教师讲、学生听，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使得师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理。教师要努力转变过去的单一教学模式，确保师生、生生之间得到充分的沟通是很有必要的。教师要给学生构建一个氛围活跃、平等自由的课堂，鼓励学生主动沟通、积极发言。如在讲授《背影》时，教师可以从以下三个步骤推动学生之间的交流。
   一是设计问题：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后让学生讨论，同时讨论每个背影的含义。
   二是以父亲为作者买桔时的背影为重点内容进行讲述，让学生仔细思考，并发现自己最感动的父亲背影。
   三是老师将课文全部讲授后，让学生各自说出自己在生活中最感动的一件事情，加强学生之间的交流。
    综上所述，分组合作学习应用在初中语文教学课堂上不仅可以充分激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到有效提高，并增强团结及交际的能力。此教学模式跳出了传统束缚，有利于学生的全面发展，并有利于提升学生的语文科核心素养，为社会发展培养大批综合能力强、素质高的人才，进而为我国社会主义和谐社会的发展做出更大的贡献。