一年级数学读讲训练漫谈

杨茂菊         云南省永胜县三川镇军和小学

　　所谓数学读讲，就是以数学学习活动中常用的教材、练习册、数学读物等各种课程资源为素材而进行的讲故事、读图、读题、讲算理、提问题等形式多样的口头训练活动。数学读讲活动不论是在课堂新授、练习反馈，还是在家庭作业、实践活动中，都可以随时随地进行。循序渐进地数学读讲训练活动，是激发学生学习兴趣、养成良好的思维习惯、培养严谨的逻辑思维能力的有效途径。
　　
　　1、读讲情境图，激发学习兴趣
　　
　　刚入学的儿童求知欲和好奇心都很强，数学书中生动、艳丽的主题情境图恰好符合儿童的这一认知特点。在教学过程中，教师可以充分利用这些生动、直观的画面，引导学生进行编数学故事的读讲活动。通过“我问你答、师生示范、我来编故事”等三个阶段的读讲训练，学生便可以从回答简单问题、提取数学信息逐步发展到“出口成章”，完整讲述一个个生动有趣的数学故事。
　　如教人教版第一册数学教材第14、15页1―5的认识一课，笔者设计了以下的情境图读讲活动。首先，教师通过投影屏幕呈现壮观的野生动物园参观图，接着提了一个这样的问题：“在野生动物园里，有很多有趣的数学信息，请把你发现的数学信息编成一个生动的数学故事，与你身边的小朋友讲一讲。”
　　
　　身临其境的图画和编故事的趣味性一下便激发了学生浓厚的兴趣。学生七嘴八舌，场面相当激烈。汇报的故事充满数学味，一个比一个生动：①星期天早上，李老师带着1年级3班的4名小朋友到野生动物园秋游，野生动物园里的动物可真多，有l头大象、2头犀牛、3只长颈鹿、4只小鸟；②野生动物园绿色的草地上有2棵高大的松树，草丛里开着5朵鲜艳的花，蓝蓝的天空挂着一个火红的太阳，下面飘着四朵白云，动物园里的景色可真美啊；③动物园里的大象比羚羊胖、羚羊的数量比大象多、长颈鹿比犀牛高……在短短几分钟的情境图读讲训练活动中，学生不仅认识了1～5，复习了“比一比”，而且观察能力和语言组织能力均得到了很好的训练。有了这个兴趣盎然的活动作铺垫，整堂课都在一种轻松愉悦的氛围中进行着。
　　
　　2、读讲难点，培养说的能力
　　
　　一年级的学生识字量少，绝大多数练习都是通过图片的方式呈现的。同时，学生的分析、理解能力都还比较欠缺，没有养成好的思维习惯，导致经常不明图意，出现错误。如人教版一年级上册教材第28页的第9题的图(如右)。这是一道认识减法含义的巩固练习题，在独立解答时，学生中出现了两种典型答案：4-3=1，4-1=3。让他们解释为什么要列这两个算式时，他们却面面相觑，说不出理由。这时，教师组织学生开展读图比赛：“比一比谁能把图读完整并提一个问题?”学生在比赛活动的引导下开始分析图意，呈现的最为典型的读法是：“我给4个圆片涂颜色，已经涂了3个，还剩几个没有涂?”这时，老师引导：“你们觉得选哪个算式更合适呢?”学生异口同声选择“4-3=1”。于是，一个难点问题就在轻松的读图环节中巧妙化解了，一年级有很多看图写算式的问题经常困扰着学生。遇到这些问题时，教师如果能教学生从图意读讲、提问题开始分析，许多问题便会迎刃而解。经过多次这样的训练，学生会慢慢形成一种思维的习惯。在这种习惯的养成过程中，有序思考、合理分析等逻辑思维能力也将得到很好的培养。
　　
　　
　　3、读讲一题多意，培养创新能力
　　
　　数学读讲有时也并不是一成不变的，同样的一个问题、一幅图，分析的角度不同，理解的结果就会有差别。有时甚至会得到非常迥异的结果。开放性的一题多意的读讲训练，往往能更加有效地开发学生的创造性思维，培养创新能力。教学中，遇到开放性的问题素材，教师应该如获至宝一般进行充分挖掘，加以利用。如果有需要，甚至可以自己设计一些有价值的问题，尽可能地为学生创新能力的培养营造机会。
　　
　　学完1～5的加减法后，笔者设计了下面这道看图写算式家庭作业：
　　作业收上来后，我发现了5种典型的列式方法。在进行讲评时，我把这些算式写在黑板上(见上右图)，号召全班同学一起来进行看算式读讲比赛。这个别具一格(以前的读讲训练都是从已知图或题目开始)的读讲活动，改变了学生在以往训练中的思维习惯，激发了学生的逆向思维。学生都踊跃发言，热情极高，呈现出了异彩纷呈的读讲内容。如：妈妈插了4朵花，还有1朵花没插。妈妈一共买来几朵花(4+1=5，1+4=5)?花瓶里有5朵花，凋谢了1朵，还有几朵(5-1=4)?花瓶里有4朵花，花瓶外有1朵花，花瓶里的花比外面的多几朵(4-1=3)?妈妈买来5朵花，插了4朵，有几朵没有插(5-4=1)?通过一题多意的读讲比赛，学生的思维得到了发散，学生真切地感受到了一题多解的数学问题的魅力，有效培养了创造性解决问题的能力。
　　笔者的教学实践证明，在长期的由浅入深、由分散到连贯的形式多样的读讲训练活动中，学生正养成良好的思维习惯，遇到问题开始学会独立思考和分析。在多次的师生读讲、生生读讲、家庭读讲活动中，学生的口头表达能力提高了，也开始学着用简单的数学语言来分析问题、阐述思路与观点。最重要的是，学生正学着怎样根据已有的信息提出数学问题，这种问题意识的培养，必将为今后分析和解决问题打下扎实的基础。