小学语文“以读促教”教学方法初探

罗红兰        云南省永胜县三川镇清泉小学

阅读在小学语文教学的实际活动中有着至关重要的作用和积极意义，如何切实做好教学中的阅读活动尤为重要。

一、以读促教的意义

在新的课程标准中明确提出，对于小学各个年级来说，都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中去领悟，去感知，去实现对语感的培养，在读中受到情感的熏陶。在这样的情况下，读就逐渐成为一种行之有效的教学方法。当然，读是分为很多种的，也是由诸多环节构成的。在传统教学过程中，读并未得到应有的重视，质量和效果也在某种程度上受到了影响。因此，如何发挥教师的引导作用，真正做好小学语文教学中的以读促教尤为重要。
    二、关于小学语文教学中以读促教的研究
    对于文章的教学，一般可以分为三个主要的阶段，分别是自读感知阶段、精读领悟阶段和诵读表达阶段。
    1、自读中的感知要有量
    读书最为难能宝贵的就是自悟自得，在传统的教学中，很多教师都认为与其让学生自己去读，还不如自己多讲一些，没有给孩子足够的阅读时间。实则不然，学生的通过自读，对于文章内容的整体把握可能会更加到位，感受也就更加真切。
    我们以《陈毅市长》这篇文章的教学为例，在教学的初期，教师不要急于对课文进行细致的分析和讲解，而且先给学生足够的时间去阅读，通过仔细认真的阅读，去体读通文章，试着根据自己的认识去初步了解这个文章主要讲了哪些内容？一会儿，学生们就陆续站起来，试着回答教师的问题。这个时候，教师可以引导学生对文章再次进行阅读，并且把不懂的地方进行标记，孩子们的小手再次举了起来，纷纷要告诉老师自己不懂的地方在哪里？此时，教师可以再次引导学生带着问题去阅读，尝试去看看自己不了解的一些内容，通过上下文之间的联系是否能够得以解决。
    由于教师给了学生充足的阅读时间，学生们就有了自主思考和独立理解的时间和机会，就会更加积极、主动参与到课堂教学的实际活动中来，从而达成有效促进课堂教学目的。
    2、精读中的领悟重在“巧”
    自悟自得可以说是起步阶段，如果仅仅停留在这个阶段还是远远不够的。在阅读教学的实际过程中，教师要进一步加强对学生的引导，让他们逐渐学会对课文中的语言进行细心咀嚼，让他们善于动脑，乐于动脑，经常进行比较，进行揣摩，逐渐养成良好的阅读习惯。
    学生通过自读固然可以对文章有一个初步的了解，但是学生的水平和经验毕竟是相对有限的，教师应该立足学生对于课文的初步把握情况，有重点，有目的地去施加引导，引导要适时，要巧妙。引导的重点在于对好词佳句的品味，对布局结构的揣摩等。还有一点特别需要注意的就是，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
    3、诵读中表达在于“情”
    阅读的本质就是读者与作者之间的心灵沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。如果仅仅依靠教师的讲解和分析，虽然也能够获取一些对于文章的感悟，但是这种感悟是有局限性的，那就是缺少深切的体验和情感的共鸣。要想真正读懂作者，就要反复进行诵读。为此，笔者认为，一定要给学生足够的时间和机会，让他们通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
    三、对“以读促教”建议

前面的论述中，我们进一步了解了阅读在语文教学中的重要作用和积极意义，但是要想真正达成预期的良好效果，笔者建议还要重点做好以下工作，那就是：
    “以读促教”应该是建立在对学生充分尊重基础之上的。在教学的实际过程中，教师要信任学生，尊重学生，例如学生在回答相互提出疑问的时候，最好是采取开放式的补充回答方式，不要单纯以对与错进行衡量。对于同一问题，不同的学生有着不同的理解，所给出的答案自然也就是有所区别，这些可以说都是学生感悟的结果，那么对于教师来说，如果一个同学的回答不够完整，可以由其他同学进行补充，只要是沾边，都可以给予肯定，鼓励学生积极主动参与。如果语文基础较为薄弱的学生，在回答的时候，所给出的答案与问题并没有过多的联系，教师也要对其积极参与的精神给予鼓励，这样才能够保护其积极性，才能够引导他们继续积极主动对课堂教学的参与，才能够真正达到以读促教的预期良好效果。
    大量的研究和实践活动表明，教师对于学生评价的合理与否，在很大程度上决定着教学的质量和效果。为此，教师对于学生的评价应该是积极的，应该是肯定的，应该是及时的，应该是具体的，应该是具有启发性的。尤其是对于一些语文基础相对薄弱的学生，教师更要注重观察，善于捕捉他们的闪光点，及时给予科学的评价，让他们逐渐明白，只有不断努力，不仅仅能够取得进步，同时也能够获取源于教师，源于同学之间的肯定和认可，这样他们学习的动机和兴趣就能够得到有效激发，在越来越多成功体验的刺激下，学习的积极性和主动性得以全面提升，最终实现个人能力和综合素养的全面提升。
    事实上，“以读为本”的教学方法，不仅仅能够培养学生的学习能力，提升他们的认识水平，利于他们主体性的发挥与实现，另外对于教师来说，也能够将教师从传统的、相对呆板的、僵化的教学模式中解放出来，接触更多、更加先进的教学理念，从而更加符合新时代教育的实际要求，更好达成以读促教的目的。

罗红兰        云南省永胜县三川镇清泉小学