浅析搞好小学语文课堂有效提问的策略

 章文俊       云南省永胜县三川镇翠湖小学

   有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，有效提问应达到以下要求：

一、有效提问对教师的要求

   1、教师对教材要“懂、透、化”

 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

   “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

   “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

    2、学案中备学生要 “实”

    我们常说，“我们教师的学案，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

   所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。

  一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。

如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五壮士接受任务--痛击敌人--引上绝路--顶峰歼敌--跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。

二、精心选择明确提问的问点

所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：

1、问点要着眼于突出教材重点

在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。 

2、抓住要害，简化提问

要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字--思想内容--语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。

课文中的要害，一般有以下几种情形：①抓关键点。关键点是课文的重点，也是训练重点。此处设问，有利于准确地理解课文。如《滥竽充数》中，南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？该组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时也能训练学生的发散思维。 ②抓文章的点睛点。即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论和体味的必要。 ③抓作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的衔接点，同时也是意境的落脚点。在动情点设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。 

三、有效提问还要以教学要求和学生兴趣为出发点 

课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。

   1、把握学生的兴趣点

以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。 

   2、把握教学的高潮点

“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。

四、有效提问要以培养学生能力为终极目标

课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。 

在教学中要把握重点性问题和辅助性问题的关系，教师要根据学生的实际水平，有时需要单刀直入提出一些重点性问题，有时需要按程序分小步子走，提出一些辅助性问题来逐步理解它符合因村施教的原则，也有利于把学生的思维引向正确的方向。

   总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构,又要考虑教学内容,还要了解学生的接受能力和学习兴趣,三者不可偏废。对教师来说,在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。