浅谈小学语文文本资源的开发与利用

王  瑞       陕西省延安市甘泉县第三小学

　　新一轮课程改革把“课程资源”作为一个重要的概念提出来，打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的理念。教材是最重要的文本资源，是教学的重要凭借和依据，教师要重视文本资源的开发和利用。笔者在此以小学语文为例谈谈文本资源的开发与利用。
　　一、利用文本学习引领要素，培养学生自主学习的习惯
　　新课程教材文本的最大特征是具有丰富的人文性，设置了一些便于小学生学习的助学系统，增添了一些富有人文亲情的栏目，例如，像“卷首语”“致小读者”“课文导读”等。这些栏目能够激发学生学习语文的主动性和积极性，具有一定的亲和力和感召力。小学生在接触了这些可亲的话语后，定会为文本中的精彩内容所吸引，激发他们学习的愿望和兴趣，更能感受文本的语言之美和生活之美。
　　教学中为了体现文本的引领作用，不妨将一些“学习提示语”放在阅读课文或一个单元的前面，在教学提示语中用感情充沛的话语来激发学生的阅读愿望，或向学生提示阅读的基本要求等，使学生对即将进行的阅读活动有明确的目标指向，知道自己要做什么、怎么做，达到一个怎样的结果等。也可以增加一些新的课文类型，像“自读课文”，围绕一篇课文，开辟独立的批注栏目，栏目中有编者批注的内容，给学习者必要的说明和帮助。
　　文本提示语能够增强小学生的有意识注意力，帮助他们养成积极的学习态度、掌握正确的学习方法、形成良好的学习习惯。这些富有亲和力的语言能够提醒小学生在日常的学习活动中，关注学习方法、养成良好的行为习惯。例如，一些教材文本在呈现课文及相关内容的同时，出现“感悟栏”，有的教科书还专门设计了一个“学习伙伴”，以“旁白”的方式，提醒学生注意学习要求，提示学习方法和策略等。这些提示往往是散落在教科书中的，将学习方法、学习习惯方面的教育自然地渗透到学生的学习活动之中，让学生通过自身的实践，不断尝试，认真体会。我们在教学中如果注意把握运用上述文本的引领要素，相信定能收到意想不到的效果。
　　二、利用文本进行读写训练，提高学生的表达能力
　　语文教材文本，不管是精读课文，还是略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。教材文本中，由于中心表达需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。如果教者在阅读教学中让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，化虚为实，化简为详，既有利于学生加深对文本内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题。
　　对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了要引领学生反复“含英咀嚼”外，也可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生进行仿写。如《广玉兰》一文中描写广玉兰花开的段落，文笔十分优美，是全文最精彩之处。仔细品读这一文本，我们就能领会到文本具有以下三个写作特点：一是“总―分―总”的构段清晰，总写了广玉兰兰花的形态多样，具体分写了四种花开的形态美。开头与结尾照应，使文本浑然一体。二是语言形象、生动，采用比喻、拟人等写法写出了广玉兰花开的独特之美。三是文本内在层次清晰，四种花开的形态中有一种内在的生长联系，让人有序可寻。因此，通过对教材文本的读、思、议、品后，再引导学生仿照这一段的写法，练习写一写自己最喜欢的花的形态。由读到说再迁移到写，我想学生可以在积极的积累中把花的形态描写方式沉淀为己有的知识。这样的仿写，目的非常明确，“依样画葫芦”操练语言，能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
　　三、利用文本创新案例，激发学生的创造性动力
　　小学语文教材中，同样存在着大量创新教育素材资源。小学语文教师应该树立一定的创新教育观念，增强创新教育意识，提高对创新教育素材资源的敏感性。
　　语文教材中记叙了大量的创造性案例，这些案例充满了创造精神，充满了创造性的智慧，这些都是创新教育的素材资源。从这些案例又可以细分为：（1）创造性的战争案例――如《火烧赤壁》《草船借箭》《冀中的地道战》这一类案例表现了人在敌强我弱、以弱胜强的战争中的创造力。《冀中的地道战》中我国劳动人民创造性地想出挖地道的办法来保护自己，同时打击敌人。如用“土”和“沙”灭火，吊板用来挡住毒气，利用枯井暗沟防备水攻等等，这些都是教材中有关战争方面的创造性案例。（2）创造性的外交案例――如《晏子使楚》一类案例表现了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，创造性地想出了许多方法智斗楚王，维护齐国尊严，最后楚王只好认输。这是教材中有关外交方面的创造性案例。（3）创造性的力学案例――如《称象》《捞铁牛》一类案例表现了曹冲、怀丙和尚利用水的浮力发挥聪明才智，创造性地完成了当时用常规工具无法完成的称象和捞铁牛。这些案例构成了丰富的创造性案例资源库，这些案例如能得到很好的加工和利用，必将对提高学生的创造性产生积极的作用。
　　总之，教师应从教材文本出发，不断地探究知识结构的内在联系，为学生获取知识、训练能力和养成情感态度提供帮助，延伸与扩充教学文本资源，促进学生语文素养的生成创新。