浅谈如何设计多样态阅读教学课

四川省武胜县乐善小学校   杨  亮

阅读是人们认识世界的一扇窗口，阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。随着课程改革的逐步深入，各级教研机构越来越重视群文阅读教学的研究，经常组织群文阅读教学竞赛。群文阅读教学也被他们称为“多样态阅读教学”。全国各地掀起多样态阅读展评的热潮，“传统的阅读教学方式在多样态阅读教学面前显得生硬和单调，学生在阅读课堂上也不能全身投入到教师的课堂教学中，学生的阅读水平提高根本无从谈起。”如果一个语文教师，不去研究“多样态阅读”，不去尝试参加多样态阅读教学展示，那你肯定是不能顺应潮流与时俱进的。

2024年4月，武胜县教育教学研究中心在武胜县仁和小学举行“武胜县多样态教学展评”决赛，本人有幸代表乐善片区参加了此次决赛。从报名参赛到最后决赛，前后时间经历一个月左右，独立撰写导学案，独立制作PPT课件，在校内参加初赛，到片区参加复赛，再到县上参加决赛，多少个夜晚在修改导学案和PPT课件，期间承蒙校领导和片区领导指导，“玉不琢不成器”，经过多次修改打磨，终于在武胜县仁和小学献上一堂精彩的多样态阅读教学展评课——《寻找文人墨客们的梅花情结》，受到县教研中心邀请的专家和与会听课教师的一致好评。

多样态阅读比起传统阅读教学有着巨大的优势，成为各级教育主管部门或各级教研机构研究的重点领域，所以作为一名语文教师，必须要研究多样态阅读，并且在班级进行积极的

多样态阅读教学实践。作为一名多样态阅读竞教的参与者，在这个过程中，有了一些感悟，有了一些思考。那么，怎样构思设计多样态阅读教学呢？

一、确定同类主题，精心筛选教学内容，从不同角度打开多样态阅读。

教学内容由于需要自行确定，设计者首先要从众多的材料中确定一个主题，把具有同一个主题的内容放在一节课里进行学习。比如，我在设计《寻找文人墨客们的梅花情结》一课时，把赞美梅花的诗歌和现代文放在一起学习，引导学生发现这些材料都是对梅花的品格进行赞美，在此基础上赞美具有梅花这种品格的人，或者表达自己的人生志向、理想、追求，这两种写法分别是托物言志和借物喻人。可以引导学生学习同类型的文章其中一两篇，其余的可以让学生分组合作学习，培养学生自主学习能力和迁移学习能力。再比如也可以把写景的几篇文章放在一起，引导学生发现景物的变化美，分别从颜色、声音、形状的变化，写月光、暴雨、日出的文章，用这样的方法比较合适；当然同一个作者也可能写过许多篇同类型的诗文，比如大文豪苏轼就写过许多篇关于美食的诗文，我们把这些诗文归纳整理出来，就可以形成苏轼美食专题课，分别从味道、被贬地等方面发现苏轼乐观豁达的人生态度。所以，从纷繁复杂的材料中，确定一个主题就相当于用一根红线把一串珠子串起来，化凌乱为整齐，化繁琐为简单，让学生从众多的阅读材料中发现写作规律，迅速提高阅读和写作能力。

二、单篇牵引整本，拓宽学生视野，全面把握整本主题。

设计多样态阅读教学课，除了把相同主题、相同写作方法的文章放进一节课进行学习外，还可以从一本书节选的一篇课文的阅读引出整本书的阅读。比如吴敬梓撰写的《儒林外史》中塑造了一个人物叫严监生，临死前看见油灯里面点着两茎灯草，恐费了油而不肯咽气，在语文课本里面就节选了这个故事，大家就把严监生看成是吝啬鬼的典型人物。吝啬是严监生性格的全部吗？其实，不是的，严监生也有其他方面的性格特点，比如他替哥哥严贡生还过债，就体现了严监生重情重义的品性。为了让学生对严监生有全面的了解，我们有必要通过多样态阅读，指导学生进行整本书的阅读，教给学生整本书的阅读方法，打开学生的视野，让学生对文学作品中的人物形象有全面、正确的了解。

三、以学生为主体，运用启发式教学理念设计教学过程。

虽然传统的阅读教学方式在多样态阅读教学面前显得生硬和单调，但是传统的阅读教学的某些理念在多样态阅读教学中还是适合的。比如“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，教学中精心设计问题，要围绕教学目标进行有针对性的提问，切忌问题提得过于笼统和漫无目的。教学过程是教学双边的过程，要体现学生的主体地位，所以，要让学生获取知识技能，在获取知识技能的过程中形成一定情感态度体验，就必须以学生为主体，不能对他们进行“填鸭式灌输”，对学生进行知识的投喂，把学生当作被动接受知识的容器。要体现学生的主体地位，就需要精心设计教学情景，精心设计问题，运用启发式提问，在关键处提问，突破教学的难点，用形象生动的语言点燃学生的思维。

四、设计多样态阅读教学课的注意事项

设计多样态阅读课的方法，除了把具有相同主题或者写作方法的文章放在一节课进行归纳整理，从单篇引出整本书阅读，当然还有其他的方法，在此就不逐一叙述了。多样态阅读教学设计，还有哪些注意事项呢？

首先，注意挖掘教学材料中思想教育的成分，适时对学生进行正确的世界观、人生观的引导。比如，我在设计《寻找文人墨客们的梅花情结》这节课时，教学材料之一的《梅花魂》中这样写梅花，中华民族之所以欣赏梅花，是因为它代表了中华民族的民族气节。这时，除了让学生明确中华民族的名族气节的内涵，还要让他们牢牢记住。那么，我们不妨这样设计，“作为中国人，作为华夏儿女、炎黄子孙，我们一定要牢记我们的名族气节-----无论历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”。最后，用视频的方式重现《苏武牧羊》的故事，让学生深刻理解名族气节的内涵并从中受到爱国主义教育。小学语文课本有一篇课文叫《宝葫芦》，主人公王葆开始特想获得宝葫芦，通过不劳而获实现自己的愿望，但是后来却主动拒绝宝葫芦，用自己的行动努力来逐步实现理想愿望。如果只教学单篇，学生肯定会像王葆最初那样，也想获得宝葫芦，也想不劳而获，但是当学生阅读了整本书后，学生就不会这样想了。所以，我们在教学中由单篇迁引整本，就不会让学生因误解而形成错误的思想道德观念。

其次，我们在多样阅读课设计时，需要插入一段小视频来激发学生学习兴趣，讲述一段历史背景或者在对历史故事进行叙述时，应选择文学语言来表达，少用口语似的语言，这样学生才能通过课堂规范使用文学语言而提升语文素养。而当今有许多小视频都是用比较流行诙谐调侃的口语来讲述历史故事，称呼历史人物（比如有些小视频称王安石为“老王”），这样的视频只适合生活中，如果用在语文课堂就显得不是很恰当。

最后，在进行多样阅读课设计时，要相信学生的学习能力，放手让他们自主学习，教师只需设计好讨论题目，让学生在小组内展开讨论。“理越辩越明”，他们会在讨论过程中提高表达能力和思考能力。当然，设计讨论题目也要符合学生的认知水平和年龄特点。但是，如果你想参加多样态阅读教学展评，你就得多邀请学校领导和同志们听课，给你提出宝贵的意见和建议，通过不断地修改，不断地打磨完善，不断提高自身驾驭多样阅读课的能力。

总之，多样态阅读教学比传统阅读教学更有活力，更能激发学生的阅读学习积极性与主动性，作为语文教师，一定要充分利用各种渠道，多学习，多研究多样态阅读教学。相信在我们不断地努力下，我们一定会在多样态阅读教学领域，找到更多的阅读教学方法，比较轻松地完成阅读教学任务。