高中英语词汇教学策略探析

四川省南充市李渡中学    蒲俐宇

摘要：英语词汇是学习英语和提高英语水平的基础, 英语词汇的学习与教学在高中英语教学中具有重要的地位。文章拟运用语境理论来指导英语词汇教学介绍了语境理论中的三个重要概念即语言语境、情景语境、文化语境, 并运用这些概念来指导高中英语词汇的教学工作。
     关键词：语境理论；词汇教学；语言语境；情景语境；文化语境
        一. 引言
      英语词汇的习得是提高英语水平的基本手段，没有一定词汇量的积累，要提高英语水平就不可能达到质的飞跃。笔者在多年的英语教学中发现，学生在高中阶段虽然系统地学习并掌握了语法，但在积极扩展词汇，主动理解和运用词汇方面仍存在不少困难。英语词汇的学习，记忆以及应用已成为学生学习和使用英语的主要障碍之一。我国著名语言学家吕叔湘先生就曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”
     因此，教师在词汇教学时，应该将词汇与语境相结合起来，通过语境提升学生对词汇的理解和运用能力。
       二.语境理论
        不同的学者、学派、学科对语境都有不同的认识和理解。本文讨论的语境将从语言语境、情景语境和文化语境三个方面深入。语言语境通常指的是语言的上下文，即词语的搭配，包括某一词语或话语前后相伴的词语，句式的选择等。情景语境和文化语境属于语言外部语境。情景语境通常指语言发生的场合，即语言行为的实际语境。文化语境指语言行为发出者生活其中的社会文化。
      三. 语境理论与高中英语词汇教学策略
      教师按照不同的语境进行词汇教学是非常重要的。情景语境和文化语境超越了语言内部语境的界限，在跨文化交际中比语言语境影响更大。
        ㈠语言语境与高中英语词汇教学
        语言语境即词汇搭配在词汇教学中应用广泛。例如我们只能说a good idea, a wonderful idea, a strange/terrible/bad idea, etc.,这是符合我们认识规律的，而不能说a colorless green idea,因为它不符合语义规则。英语里有很多词一词多义。这些词和不同的词语搭配时，有明显的词义差别。例如green：green tea（绿茶），green politics（主张环境保护的政见），green hand（新手），give sb. the green light（为某人开绿灯），be green with envy（嫉妒得眼红）。因此，在高中英语词汇教学中，除解释词的基本意义外，理应适当介绍它们的相关搭配用法。
        ㈡情景语境与高中英语词汇教学
        英语单词的词义不仅依赖特殊的上下文语境, 更是依赖于其出现的情景语境。一些词汇和日常生活的情景紧密相连, 如大家讨论某个话题,与本话题相关的词汇便会频频出现, 在高中英语单词的教学中, 除了要根据上下文语境理解单词的多义现象外, 还应该利用情景语境帮助学生扩充自己关于某个情景或话题的词汇。在英语精读课的词汇教学中, 通常情况下每一单元都会有个相应的主题,那么单词的教授也就相应地集中于这个主题情景,多多帮助学生扩展关于该主题或该场景下常用词汇, 对有效提高学生英语词汇储备具有重要意义。
     ㈢文化语境与高中英语词汇教学
     任何语言总是与特定的文化背景相关联, 因此文化语境对英语学习具有重要的引导作用。文化语境关系到不同语境下得体的使用单词, 与单词的褒贬、正式非正式、书面语与口头语、俚语俗语等相关联, 关系到单词所蕴含的文化信息。例如dog（狗）一般会让中国人联想到“狗仗人势”，“狗眼看人低”，“走狗”，“狗腿子”，“癞皮狗”，“狗改不了吃屎”，“狗东西”等贬义词，而英美人却多用dog 表示褒义，如a lucky dog（幸运儿），every dog has its day（人人见皆有得意之时），love me，love my dog（爱屋及乌）。再比如龙（dragon）在中国人眼中是权利、地位、吉祥的象征，我们以是“龙”的子孙为豪，而在西方人眼中，“龙”却是张牙舞爪让人避而远之的怪物。因此, 在英语词汇的教学过程中应该充分考虑词汇的在不同文化语境下的文化寓意, 避免母语负迁移的影响, 以正确得体的使用英语词汇, 避免错误。
     教师在词汇教学中充分发挥语境理论的作用。根据语言语境, 帮助学生准确把握单词在不同语境下的不同含义, 有效解决英语单词的多义现象, 避免混淆；情景语境则有助于学生有效扩充关于某个具体情景的词汇进而增加自己词库中的词汇储备量; 而文化语境则有助于学生克服母语的负迁移, 更好的理解英语词汇在英语语言文化中的文化意蕴, 为学生得体的使用所掌握的词汇提供指导和帮助。当然，语境理论也有其局限性，比如学生在阅读时，如果出现语境中生词密度过高或是语境中的提示信息过少的情况时，利用语境策略推断词汇的意义难度很大。所以，教师应该充分考虑学生的语言水平，灵活使用语境策略，同时不忽略其它教学策略在词汇教学中的积极作用，优化词汇教学。
        参考文献:
        [1] 包惠南. 文化语境与语言翻译[M]. 北京: 中国对外翻译出版社, 2001.
        [2] 王寅. 语义理论与语言教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.
        [3] 田华静. 语境理论与大学英语词汇教学[J]. 河南城建学院学报，2010.5.