浅谈小学语文作文教学策略

罗永平          云南省永胜县三川镇三友小学

    小学语文作文教学，历来就是一个难以解决的难题，因为作文教学不像数理化学科那样，有标准的解题格式、规范的教学模式。正因为作文教学内容的丰富多彩，写作手法的千变万化，评价体系难以标准化，不仅教师认为难教，而且学生更加认为难写。那么，怎样才能提高小学语文作文教学的质量呢，笔者认为，要提高小学语文作文教学的质量，小学语文作文教学应生活化，让学生在生活中的所见、所闻、所感成为学生的、生动、形象的写作素材，使学生作文有骨有肉；同时，在小学语文作文教学中运用信息技术手段，扩大学生视野。为此，笔者从这两个方面谈谈小学语文作文教学策略

一、小学语文作文教学应立足于学生生活实践

作文应是生活之反映，作文应因生活的需要而作，作文应为生活而作，离开了生活便没有了"有血、有骨、有肉"的作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。立足于学生的生活经验进行写作是当前小学语文作文教学的需要。从小学语文作文教学现状来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时把自己感兴趣的事物表达出来，语文教师可要采取了以下生活化作文教学策略。

1、教会学生观察生活的方法。作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时教师要教给学生观察生活的方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活的实践。教师应有意识组织学生参与到生活实践活动中去，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节，这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。 

3、引导学生体验生活的多彩。实践出真知，教师应从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践，引导学生体验生活的多彩。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，教师要注重引导学生体会生活实践的感受，引导学生善于把对生活的所见、所闻、所感装进自己的“素材库”。    

4、指导学生描绘生活的蓝图。学生掌握了基本的作文表达方法之后，教师可让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要

二、小学语文作文教学应立足于信息技术手段

小学语文作文教学应立足于信息技术手段，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由、表达的样式更为多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生对作文无兴趣的老大难问题，具体可按以下策略进行。

1、创设作文情境，激发作文兴趣。教师要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。这就要求教师在事先进行充分的网络课程设计与开发。    

2、依托网络资源，学生自主练习。学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。    

3、在线评价作文，及时反馈结果。通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。  

以上所述，仅是笔者多年来从事小学语文作文教学的实践的总结，观点不一定正确，对不同的学校、不同的教师、不同的学生，可能并不完全适用，目的是集思广益，为小学语文作文教学群策群力。