探索特殊（智障）儿童融合教育实践与策略

陕西省宝鸡市岐山县特殊教育学校      王红军 

摘  要：著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过。“爱，是一种强有力的教育者。”而真正的爱包含着对一个人的尊重和信任，对特殊（智障）儿童的融合教育实践与策略，就要突出“爱”。

关键词：探索、特殊（智障）儿童 、教学案例 、实践与策略 

智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征，也称特殊儿童。本文以自己教学实践案例出发，围绕智障儿童的发展特点，如何教育智障儿童在课堂教学中开展教学实践活动，取得了良好的效果。现将自己在特殊儿童融合教育实践与策略的一些做法与同仁们交流如下，不妥之处，请指正。

一、教学案例分析

一名学生叫王小宏，今年上四年级。不了解他的人都觉得他很“傻”，他的一言一行总是像个五、六岁的孩子，显得特别幼稚、可笑，特别与众不同。上课时，他经常喋喋不休地小声嘟囔，有时会突然大声喊叫，有时自言自语，老师一提醒他，就趴在课桌上哭鼻子。即使安静地坐在座位上时，也不能像其他同学一样听课和读书，更多时间是东张西望或无所事事。而与同学发生矛盾时，他总是以哭为武器，谁也拿他没办法。幸好，班里其他同学对他的“怪异行为”已经司空见惯，所以都把他当成小弟弟一样让着他，大都不跟他计较。但是，也总有几个捣蛋鬼总是乘人不备时善意地“欺负”他。如，藏起他的铅笔盒、课本等恶作剧时有发生，因此也就惹得他哭声不断，我自然就是他的“救兵”了。当然，王小宏也有不少可爱之处。例如，他很勇敢，特别爱发言，老师提问，不管会与不会，他总是把小手举得高高的，所以，遇到认读生字等较简单的题目时，我就叫他来回答，他声音清脆，很招人喜欢，我就借机表扬他。每当这时，他就特别高兴。可是，面对繁重的学习任务，王小宏真是无力招架。他的学习也让任课教师爱莫能助，阅读理解，写作应用，更是油盐不进，考试成绩个位数是常事。

王小宏的个案，究其成因，除了客观原因，首先是欠缺良好的家庭教育，没有养成良好的习惯。孩子虽然有智力障碍，但并不是天生就是这样无理取闹的。是家长过分的迁就养成了孩子任性的习惯；由于家长没有注重培养孩子的学习习惯，所以他上课注意力容易分散，无法静下心来学习。面对这样特殊的学生，我首先接纳他，不去过分关注他的成绩，而是用宽容、平和的态度接纳他，一如既往地给予鼓励与关怀，让他健康成长。

二、不断实践探索

首先，营造一个平等、友爱、和谐的班集体氛围。教师引导教育学生认识到王小宏也是班里不可缺少的一分子，他也有不少优点，如爱干净，不说脏话，有礼貌等。

我们不能歧视他、嘲笑他、欺负他。他有困难应主动给予帮助，他有进步应为之高兴，乐意与他交朋友。在班里时常发生王小宏与男同学争执吵闹的情景，每次我都会教育学生谅解他，宽容他，令他开开心心地融入这个集体。

其次，与家长交朋友，积极主动地与之沟通交流。我把王小宏的爸爸当作是自己的朋友，在QQ群单独给他建议，或者短信息交流，商量与鼓励，共同探讨教育孩子的方法。我交流时既报忧又报喜，让家长知道孩子的进步，树立其教好孩子的信心。我用这种方法引导家长对孩子的学习进行单独辅导，效果很好，家长也很信任我，也减轻了老师的许多负担，看着孩子进步，家长、老师都很高兴。

第三，孩子心灵健康、快乐，是我这四年最大的收获。现在，王小宏简单记忆能力有所发展，认识了不少汉字，基本上能完成阅读课文，也能独自上学、回家，还和同学相处较好。他还有一个优点是从来不缺课，说明他爱学习，不厌学。记得那次校外活动，为了安全，我建议他不要参加集体活动了，但是他坚决反对，这是令我没有想到的。如今，王小宏的语文、英语学习都不错。虽然只有四、五十分，但基本的语言能力、交际能力他已经掌握了。

最后，教师要给予更多的关爱和帮助。智障儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景联系的束缚。可以说，鲜明、生动而准确的事物表象是智障学生理解教材、形成概念的基础，直接影响着教学效果。

另外，要特殊（智障）儿童挖掘潜能，唤起学习自信。特殊（智障）儿童都蕴藏着巨大的潜能。人的潜能不是表现在这个方面，就是表现在那个方面；不是表现在这个时候，就是表现在那个时候。特殊（智障）儿童身上也蕴藏着潜能，需要教师有一双会发现的眼睛。例如我班有个学生叫李小梅，她的英语成绩特别差，一学期上完了，英语单词也不会读几个，更别说口语对话了，但在一次读写课上，我发现他比班级任何一个学生记忆单词拼写都快，而且准确率又高。我当着全班的面对他进行了大大地赞赏:“你太让我惊讶了，原来你记忆单词的拼写是这么厉害的啊!”同学也对他投来了赞许的目光。自此也唤起了他对英语学习的自信。自信心与成功是相辅相成的，有了自信心容易获得成功，而获得成功，又可增强了自信心。从此，这位学生在英语课堂上积极参与，课后也很努力，成绩也在赞赏中不断提高。

总而言之，智障儿童的学习能力，尤其是在智力发展水平方面，与同龄的儿童相比明显低下，因此要做好融合教育，教师的首要责任就是零拒绝，作为教师，要接纳和容忍特殊儿童的一切。其次是帮助他们克服学习障碍，使他们的智力发展水平不至于成为他们今后劳动能力发展的障碍因素。再者，就是让孩子尽可能多地发展学习上的兴趣，获得知识和能力上的进步，尽可能使他们将来会成为对社会有用的人。

参考文献:

[1]促进中度智障儿童社会适应性发展的微资源设计与应用研究.作者:王瑞华.教育技术学华南师范大学2015(学位年度)

[2]蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究.被引次数:8作者:郭玲.教育史山东师范大学2006(学位年度)

[3]关于智能障碍教育的课程研究.被引次数:作者:乔梁.教育学原理云南师范大学2002(学位年度)