试论在小学语文课堂上开展单元整体教学

四川省广安市广安区东方小学校  陈静

摘要：将单元教学视为一种整体策略，涉及将教材内各单元的文化主题与语文能力培养紧密结合，不再局限于独立篇章的教学。这种创新模式旨在重构并统一教学内容，形成一个连贯的微型学科教程，创造一个连贯的语言学习和实践环境，以促进教学目标的凝聚、教学方法的丰富以及教学流程的有序性。基于个人多年的教育实践经验，本文提出了一些关于在小学语文教育中实施单元整体教学的见解，望能提供有价值的参考。

关键词：小学语文；课堂开展；单元整体教学

语文教育在培养学生阅读理解技能方面发挥着核心作用，同时对其他学科的学习产生深远影响，使得它在各级教育中占有不可忽视的地位。鉴于此，小学语文教师需适应新时代的要求，革新教学策略，通过实施单元整体教学法，激发小学生对知识间逻辑关系的理解。这样，能够促进学生的语文综合素养得到实质性提升。接下来，我将依据个人的教学经验，探讨如何在小学语文课堂中有效地执行单元整体教学。

一、针对新课标背景，使用单元教学的重要原因

在小学的语文教育中，教材以单元形式呈现，这要求我们在新课改的背景下，对小学语文教育进行创新性变革，超越旧有的教学框架。因此，采用单元教学法能更高效地整合教育资源，全方位提升学生的语文素养，实现教育目标。语文教学的一大特性是创设情境，使学生能将所学与现实生活和社会紧密相连，利用个人的生活经验提升实践能力。教师需依据单元教学的特性，精心规划课程，有序组织教学，让学生在不同情境中学习，进而深入理解和解析语文情境及知识点，提升他们的分析能力和问题解决技巧。这样的教学模式有助于构建学生的知识结构，塑造全面的学习体验，更有利于他们应对未来的挑战，不易受环境左右。它促进学生的个性化发展，使他们在学习知识的过程中，能深刻感知生活，主动参与实践，学会独立思考和解决问题，实现知识的系统应用。简而言之，单元主题教学能更好地整合教学材料，推动情境构建，激发学生的学习热情和主动性，使他们更积极地融入语文学习，从而优化教学设计，提升教学质量。

二、进行单元整体教学的主要方法

（一）导趣，唤起体验，贯穿始终单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。

教师借助于学生自身生活中的实际感受和深刻体验，为整个课程构建出丰富的背景色彩。这些生动活泼、充满活力且温馨贴近的学习经历，对学生当前和未来的生活产生实质性的影响。在单元整合教学过程中，我们首先通过探讨共同的主题来启动，引导学生分享相关经验，使口语、阅读和写作都围绕这一主题进行，确保个人的情感体验贯穿其中。在研读每个篇章时，学生们会自发地将自己的故事与作者的叙述相比较，他们在聆听作者的心声时，也会对作者能够生动描绘经历表示赞赏，进而激发了他们自我学习、积累知识和提升表达自我的愿望。这种内在的学习动力驱使学生积极追求目标，使他们的学习过程更为愉悦、高效且坚定。

　　（二）明确单元重点，整合单元内容
　　在实施小学语文的大单元整体教学过程中，教师需专注于挖掘关键知识点，引领学生深入理解语文的精髓，从而促进他们语文核心素养的发展。随着教育理念的持续更新，教师应顺应时代潮流，设计符合时代要求的语文教学内容，确保学生在研究不同单元主题时，能全面发展各项素质。为了提供优质的学程体验，教师可运用现代信息技术改造传统的教学模式，协助学生明确学习目标，增强学习成效。以人教版三年级下册第三单元为例，该单元包含《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》等课文，主要聚焦于“中国传统文化”。教师需引导学生细致研读相关文本，增进他们对中国传统文化的理解。为了深化学生的文化认同感，教师可以从综合学习部分引导学生结合日常生活，思考“中国传统节日有哪些及其特色习俗是什么？”这样的问题，以此拓宽学生的视野，让他们全面了解中华民族丰富的文化内涵。在以“中国传统文化”为主题的大单元教学中，教师应指导学生深入剖析“中国传统文化”和教材要点，以提升整体教学效果。又比如在教授《古诗三首》时，教师可以通过展示《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等诗词的图片，让学生直观感受中国传统节日的氛围，从而促进他们自身文化素养的提高。

（三）分享与评估课程体验
　　在作业设计时，需充分发挥其桥梁作用，确保其既能触及关键知识点或行为特性，又能持续推动学习进程，提升后续学习成效。核心素养的塑造是情境驱动的，评估任务如同“线索”，同时也是激发学生达成目标的手段，需借助实际情境为载体。作业设计通常基于单一主题或主导概念，进一步分解为多个子任务，构建起系统性、结构性且富于挑战性的大型实践活动。构建评估任务的实际逻辑涵盖以下三个方面：首先，是对现实生活挑战的评估。将现实情境引入，能促使学生面对自身经验难以解决的难题，激发新知识的汲取和创新思维的发展，从而提升学习水平。其次，现实情境有利于构建多元复杂的挑战性学习活动，促进学生实现从一个问题到相似问题的低阶迁移，以及将所学知识技能应用到不同情境的高阶迁移。再者，评估任务应反映学生的实际能力。现实生活中的问题处理多变且不唯一，应通过真实情境重现交互发生的环境，使任务具备包容非预定交互结果的生成性，进而诱发多样行为表现。

综上所述，将整体教学模式应用于语文教育符合新课程改革的要求，能突破教材束缚，拓宽学生视角，深化认知理解。当前，语文单元整体教学尚处于初步探索阶段，因此，教师应强化实践，依据学生需求定制整体教学计划，围绕主题设计教学材料，并强调预习环节，重视体验式学习，以不断提升语文单元整体教学的效果和品质。

参考文献：

[1]胡蕾，试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J].新作文，2020年。

[2]王增云，试论在小学语文课堂上开展单元整体教学的策略研究[J].读与写，2021年。