论小学语文作文评改教学的方法创新

四川省武胜县街子小学校  李术桃

摘要：评改教学是作文教学的重要组成部分，我们教师要注重方法授予，注重激励，分层要求，让学生体验成功。

关键词：小学语文  作文教学  评改  教学方法  创新

作文评改是作文教学的重要环节，是培养学生自能改文意识和能力的重要平台。但在传统中，很多老师对此不重视，甚至忽视此教学意义，导致学生写作文完之后根本就没有修改的动机。在新课改全面推进的今天，培养学生自能改文能力就显得很重要了，并提出要求——在作文评价中要立足学生的个性发展，发挥评价的导向和激励功能，从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力。因此，作为实践者，我们要从传统走出来，创新教学策略，运用多样化方法开启评改教学，让学生评价意识增强，评改能力提升。下面，我结合多年实践的小学语文作文教学，谈谈方法。

一、有效运用多媒体大屏展示方法

传统作文评改教学，由于没有先进手段支撑，要把如何评改的方法展示给学生，的确很难。特别是运用修改符号进行修改。而在以多媒体为核心的“班班通”工程的到来，我们就可充分利用交互式电子白板或智能电视的大屏显示，配合多媒体展示台，就可以把学生作文通过大屏呈现出来，教师的修改方法直接投射到学生眼前，学生就能从中感悟到教师是怎样修改的，用什么符号修改的，甚至为什么要这样修改也能呈现出来，直观形象，一眼明了。这样教学，比传统，纯口头讲授效果要好很多，而且教学效率高，学生掌握快。所以，有了这些先进设备作手段支撑，我们就要充分使之发挥作用，为学生评改能力的培养奠定基础，使之有方法去修改。

二、让学生体验作文成功

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。因此，在作文评改教学中，我们要让学生体验到自我作文的进步和成功，满足他们被肯定的需求。只有他们才能扬起作文自信，才有评改兴趣和需求。因此，我们千万不要指责挑剔，要赏识激励，尽可能找到闪光点，在点赞闪光点中“顺便”指出不足，激励学生进步。要知道，对于小学生作文，他们写出一篇，也非易事，有着创新的份量。在他们看来，花力气写了，已达到自己最好水平。送给老师批改，指望得到肯定与赞扬，以便获取力量与启示。因此，教师批改作文，要让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，增强作文自信心。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律，只能使其丧失信心，抑制创造潜力，甚至有学生对教师修改产生反感。所以，在新课标的实践中，我们倡导学生主体策略，而落实到作文评改教学中，我们就要注重学生作文信心的培养，多激励，使其增强评改动力，进而增强作文兴趣。因此，只要学生在原有基础上，哪怕是点滴进步，我们教师就应大加褒奖：“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”。如此等等，学生读之身心愉悦，真切感受作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，委婉指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师作文评语不应程式化，要动真情、有魅力、富有创造性，写出具有个性特色的作文评语。这就要求教师不仅要有较好的文学素养，还要谙熟学生心理，培养自己道德情感，使自己对学生习作持有真诚的爱。

三、充分体现梯度要求的分层评价

“以人为本”的教育，才是上乘教育，才能提高教学针对性，体现因材施教原则。我们知道，学生是有个体差异的，不同学生因背景不同，基础不同，学力也就有了差异。面对一群有差异的学生，我们采取统一要求的“齐步走”，显然是不尊重学生的，因此，新课改倡导分层施教，让不同学生接受不同的教育，才是因人而异的最好教育。为此，我们应十分强调对人的极度关注，在教学中要尊重学生个体需求，避免单一的作文评价模式，采取梯度要求，分层教学，以达到有效地培养学生的人格，激发作文兴趣，提高学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素实施分层差异评价，灵活作文评改方式，改变了以往“一刀切”的评价方法，让每位学生都能体验到成功的喜悦。根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平进行特定的阶段性评价，由挑毛病变为找“闪光点”，给予进步性激励，这样学生在尝到成功的喜悦后，写作兴趣就会愈来愈浓，写出来的作文质量也就会愈来愈高。在这过程中，不仅能力提升了，更主要的是扬起了作文信心，没有“谈文色变”的可怕作文现象。

四、评改教学要及时评议

在作文评改教学中，不论是教师的评改，还是引导下的学生评改，我们都要“趁火打铁”，不能拖，等到作文热情退了，写作就快忘了再来开展评改教学，那样是不科学的。虽然我们倡导过段时间再来修改自我作文，但及时的评改教学方法是非常重要的。因为，传统实践多次证明，反馈速度太慢是影响作文教学效果的一个重要因素。传统就是这样，在学生每次作文完成以后，往往要至少等到一个星期以后的作文课，才能得到老师的反馈信息，这显得有些太久。因为一个星期下来，学生对自己写了什么，怎样写的已经没有多少印象，所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲，不要让孩子望眼欲穿。

总之，在作文评改教学中，我们教师不仅要重视，更要创新教学方法，让学生成为评改主体，只有这样，才能让评改教学有效辅助作文教学，让学生作文能力得到切实有效的培养。

参考文献：

[1]夏艳霞，小学语文作文评价方式的研究[J].现代阅读，2017年。

[2]薛楷，习作教学应有互动式作文评价 [J].基础教育研究，2017年。