“双减”背景下小学数学作业设计与实施的思考

四川省邻水县观音桥镇中心小学　荣福兰

[摘要]“双减”是当下网络热搜。在“双减”政策实施前，学校作业的布置具有“繁（量大）”、“难（超标）”、“偏（怪异）”、“旧（死板）”等特点，学生完成作业多是在做无效劳动，从而导致学生厌学情绪高涨。“双减”政策实施当下，学校作业布置提倡“据”、“时”、“量”、“型”、“质”、“效”相统一。通过优化作业的设计与实施，真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成一种负担，还给学生一个轻松健康的作业空间，真正实现育人的全面化、个性化、精准化。 　

　　[关键词]“双减”；小学数学；作业设计

如今“双减”正在全国“义教”各校轰轰烈烈地开展，各“义教”学校也正在全力答好“减负提质”“追求教育高质，促进学生全面发展，办人民放心、满意的教育”这张“试卷”。基于此，笔者围绕“双减”政策最重要的一项内容：“减轻学生过重的作业负担”来谈谈“双减”背景下小学数学作业如何设计与实施。

大家都知道，作业是学生最熟悉的“陌生人”，做得最多，却又了解得最少。“双减”政策虽强调“减轻学生过重的作业负担”，但并不是说不布置作业，又特别是小学阶段。“双减”政策强调不布置“机械、重复、偏、难、怪、旧”的作业，那么“义教”学校的教师在设计、布置作业时就一定要按照“双减”意见的要求做，作业不能加重学生负担。在此，笔者从从事多年的一线小学教学中得出，要真正实现“双减”政策下的“减负增效提质”，教师在作业设计与实施方面必须做到“据”、“时”、“量”、“型”、“质”、“效”相统一。

第一、“据”，即布置作业的依据或根据。

“双减”当下，教师作业布置的随意性大，也没有考虑布置作业的“时”、“量”、“型”、“质”、“效”。事出有因，业出有据。当下，为了真正减轻小学生过重的作业负担，义教小学阶段的教师在作业布置时必须考虑以下四个条件：一是课程标准；二是落实国家义教“双减”文件精神和“五项管理”关于作业的要求及四川省中小学减负“十严十不准”；三是学生实际。

第二、“时”，即作业时长和作业时段。传统教学中作业的“时长”多是“不计其长”，“双减”政策明确规定“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。传统教学中作业的“时段”仅指课后作业，它强调的是当堂学生所学内容的复习、巩固和强化，而且又多是学生回到家中去完成；当下，新课程改革和“双减”政策落实双管齐下，新课程提倡学生的学习方式是“自主、合作、探究”，它凸显学生是学习的主体，新课程强调教师不要“满堂灌”，应树立“先学后教、多学少教、以学定教”的理念，让学生在课前自主完成预习内容；教师在课堂中也应根据教学实际让师生合作学习、探究学习，布置任务让学生动口、动手、动脑，重视学生学习的过程和知识的生成；当然，关于课后作业我们都知道它于教师来说是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与方式的重要依据，同时也是学生巩固、理解、应用当堂所学，提高学习能力的重要环节。

第三、“量”，即学科的数量和作业总量的“多少”。传统教学中作业布置几乎科科、天天都有，学生苦不堪言；“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业（总量）平均完成时间不超过60分钟”。作为小学数学学科，一、二年级应多布置与生活实际相联系的作业。如认识楼层并提出“下车库的楼层是多少?为什么?”小学数学三至六年级的作业尽量只完成“一科一辅”上的作业，或为了让作业有“趣”“实”“变”的特点，教师可让学生自己出一或二题作为其他学生的自选做作业等等，但数学作业总量每天不超过20分钟。当然，作业布置的学科量和作业总量的“多少”应根据学校关于作业管理相关规定由班主任或年级组长或学校教导处来统一管理，以便让“双减”政策真正落地。

第四，“型”，即作业设计的题型和类型。传统小学数学作业基本是不分年级都是机械、重复的多作业现象，课后练习或外订、外买资料、外买试卷，题型多是小升初样式，为的是分数，应试指向性强；“双减”当下，一、二年级不布置家庭书面作业，学校可在校内适当安排巩固练习（含小学数学）；但三至六年级的数学作业昼管作业总时不超60分钟，但政策明确规定：作业应注重“分层、实践、拓展、开放、弹性”等特征。如三至六年级的小数，基础作业，面向全体。分层作业（即“作业超市”），即教师可根据学生个体情况的层次差异，把数学作业设计成难度不同的作业，由易到难、由简到繁，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同学生。让学有余力的学生继续保持数学学习的拼劲，而相对基础薄弱的学生也能看到自己的进步，练有所得，体会到成功的乐趣，树立信心，从而真正落实作业环节的“因材施教”；实践、拓展作业，提升能力：可给数学爱好者设计；开放性作业，多元尝试：可给班级数学特优学生设计。作业设计布置要从一维走向多维，关注结果的同时，还关注学生在作业中折射出的情感、态度与思维过程。作业设计除了题型形式多样（如小学数学的填空题、选择、计算、应用题等），让不同层次的学生择其优或爱好来选择作业题目，增加自主选择的机会，这样，既激发了学生的学习动力，又开发学生的多元智能；弹性作业，一是给特别有数学天赋的学生设计的一类题，二是指一周有一天或两天没有作业，留给学生一些自主选择，或运动、或阅读、或生活实践等项目，让学生全面发展。

第五、“质”，即作业设计的质量。小学曾经的“题海战术”追求的是把学生变成“刷题机器”，特别是小学数学学科，海量的数学作业，没过多考虑作业的质量，这样学生的负担本来就很重，然而很多家长为了“卷”赢，还不惜让自家孩子去报什么“培优班”“奥数”班等，学生更是苦不堪言，很是讨厌数学。在“双减”视域下，要求教师在设计作业时应利用各种资源，精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。曾经有位校长说，“作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物。一位优秀的老师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家……最重要的是收获了自我价值，发现了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”因此，“双减”当下，追求高质量的作业设就是我邻水县观音桥镇中心小学校每位数学教师必须的校本课题。

第六，“效”，即作业实施的效果。“双减”当下，作业已不仅仅是练习巩固，作业的效果应当是让学生在作业的过程中产生获得感和成就感，通过作业让学生的自主学习能力、学习习惯、学习方法、人际交往等方面都得到提升，为他们进入初中学习数学既打下基础，也提升兴趣。

“双减”政策落地的当下，作业设计和实施的研究是一个长期、系统的过程，探究的高度将不断提升，但它需要我们教师与时俱进，内化理念，物化行为，活化实践。科学设计作业，调动学生内在的积极性、主动性，给予学生创新发展的空间，真正为学生的发展服务，从而培养、提升学生的核心素养。

“减负、增效、提质”势在必行，小学数学作业设计与实施的研究也将永无止境。

[参考文献]

[1]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

                            中共中央办公厅、国务院办公厅 2021年07月24日

[2]《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

　　　　　　　　　　　　　　　中共中央 国务院　（2019年6月23日）