聚焦“双减”促发展   立足作业提素养   

-------初中语文创意作业设计之思考  

甘肃省华亭市第三中学     郭银花   

“双减”政策的实施是素质教育理念得以有效落实的重要表现，也是推动教学改革、促进教师综合素养的有效途径。在语文新课教学中，一堂课的知识点往往很多，基于学情，基础性的字词抄写、听写等练习是需要的，同时也要有差异化的练习设计，根据学情设计多梯级的练习，内容要有趣味性，评价结果要尽量有多元答案，充分尊重学生独特的见解，给学生带来思考的乐趣。
    在“双减”背景下，初中语文作业的设计不能拘泥于传统形式，要创设学生可实践、可操作、可交流的探究性作业，丰富作业形式，让学生在此过程中收获幸福、愉悦、成就，为学生的全面发展奠定良好的基础。只有做到符合学生的学习情况，满足学生的学习需求，才能实现真正的教育。下面我将结合教学实际谈谈对初中语文创意作业设计的看法和思考：

在“双减”政策下，教师应该如何提高作业设计质量、减轻中小学生过重课业负担，真正实现减负增效提质
  一、因地制宜，设计开放性的作业

初中语文课堂教学必须是开放同时富有活力的，因此，课后作业设计一定要遵循开放性这一原则，使学生在做作业的时候体会到语文这门课程的特点。使用本地资源，灵活地设计作业。
  不一样的地区其特点和资源也存在差异，教师应该充分利用地方资源优势，把其融入到作业设计当中，这样既能够提升作业设计的灵活性，集中学生的注意力，并且还可以使学生对于自己的家乡更加了解和热爱。通过学习《济南的冬天》，让学生留意本地的冬天和地域特点，进而在提升学生观察能力的同时，还能够帮助学生对于课文有一个更深层次的理解和掌握。

比如：在学习《咏雪》时，我从两方面布置作业:其一,让学生在家长面前朗读全文,感受文中和谐的家庭氛围。其二，让学生小组合作，充分发挥想象力和展现自己语言组织力，改编一篇剧本版的《咏雪》并进行角色扮演，对故事中的人物的动作、语言、神态等进行延伸、补充。这样既可以提高学生的阅读能力，又可以加深他们对古文的理解，有利于提高学生的语言能力,培养学生的创造能力和拓展其思维能力。
  二、因材施教，设计分层作业

教师要分层分类精选作业，让程度不同的学生都有所进步。让学困生先做一些相对简单基础的作业，最好还有有些趣味，经常变换形式，或者有些个性化建议和指导，要耐心关注这些学生，多鼓励多引导，让他们也能获得语文学习的积极体验，从而形成良性循环，逐步提升学习信心；学习能力强的学生的作业要有一定的综合性和挑战性，在作业数量和复杂程度上可有所加强，还可以建议扩大课外阅读量，使他们在日常教学中能以自己的学力和节奏向前迈进。

比如：初中认字识词、字词积累是非常重要的板块，但是一些同学在初一阶段连基础的汉语拼音、简单的汉字都存在书写识记方面的困难，而部分同学的字词量已经有了大量的积累，所以在布置汉字书写有关的作业时，我经常都会先进行一轮听写，对于掌握较好的学生就只用改错，对于掌握不好的学生会让他们再次复习再次听写，直到合格，在这样的分层练习下，不同层次的学生能够最大效率地掌握知识。

三、多元思考，设计探究型作业
探究性作业指的是学生通过对问题的探究、解决的过程中，产生新的学习体

验、获得新的学习的发现、形成新的认识的作业形式。

比如，在学习了魏巍的《谁是最可爱的人》一课后，学生通过课堂学习读懂了这一文本，感受到了志愿军战士壮烈的家国情，但是那场战争毕竟了发生在七十多年前，现在的青少年未必能读懂那一年代情怀，甚至有个别人不明就里人产生一种历史的虚无主义疑问。因此，学习了这篇课文后，不妨组织学生完成一些探究性的作业。比如，朝鲜战争是如何发生、如何进行、如何结束的；朝鲜战争与七十多年的祖国和平繁荣；我们不应该遗忘的时代英雄；我们如何传承和发扬爱国精神等等。组织学生对这一类的问题进行探究，让学生更深入的阅读历史、读懂时代、感受情怀，这远比单一的知识巩固型的作业要有价值的多。学生在这一类探究型作业的完成过程中，也逐渐能形成未来生活必备的能力和素养，如发现问题的能力、科学解决问题的能力等。

四、由此及彼，设计情境化作业

新课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。那么，教师在语文作业设计时，注重情境化作业设计，就能深受学生喜爱。
   例如在教学《荷叶·母亲》后，我让学生仿写“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”学生在理解作品主题的情境基础上，仿写出“母亲啊！你是灯塔，我是航船，飓风狂卷的海面上，除了你，谁能在我孤独漂泊时为我指明方向？”等；在教学《天净沙·秋思》后，我设计作业，学生通过联系想象补写：“我仿佛看到了……”“我仿佛听到了……”“我仿佛嗅到了……”“我仿佛触摸到了……”，在此基础上，诗歌改写成一段散文；再如在教学《皇帝的新装》之后，我让学生想象“皇帝听到孩子的话，回到宫后他会说什么，做什么”续写一段文字；在教学《植树的牧羊人》后，我安排学生为牧羊人写一段颁奖词，体现牧羊人的精神。多种形式的情境性作业设计，能调动学生主动学习兴趣，提升其学科能力。
   汪国真在《我喜欢出发》中说“凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅有双脚，还有未来。”这就需要我们在作业设计的路上再出发，一路前进，一路探索。