环环相扣综合施策  久久为功培塑人格

---浅谈对任性学生的教育引导

四川省广安实验学校       应俊芬

摘要：学生正处于性格形成的关键期，只要教育引导得法，是容易改变的。要紧紧抓住临场处置、家校共育、长期引导这三个环节，对症下药、综合施策、久久为功，培塑学生健康人格。

关键词：疏堵结合  家校联手  因材施教

     任性的学生让很多教师都头痛。越到低年级，学生任性的现象就越多，其主要表现为：情绪脆弱，稍不如意就发火、哭闹；以自我为中心，总是指责别人，要求别人按他的习惯做，与同学之间相处不和谐，同学也对他很排斥，反过来又使他的性格更加偏执，形成恶性循环。更为麻烦的是，一些家长特别是老人听了孩子的哭诉，习惯性站在孩子的一边，有的甚至找老师或者其他学生家长理论，客观上助长了孩子的任性。这些问题既给教师的教学管理带来了困扰，也不利于学生的健康成长，必须认真对待，采取有效方法予以解决。

客观分析学生任性的原因：一是社会传统的原因。随着老龄化时代到来，生育率降低，家庭养育的孩子少。中国社会历来重视孩子的教育，家长对孩子倾注的精力多。孩子被关注过多，就容易产生任性的问题。中国家庭多由老人带孩子，中国社会存在“隔代亲”的传统，老人对孩子的溺爱比较普遍。二是教育观念的原因。不少家长对教育的观念还很落后，以为给孩子吃好穿好用好就是对孩子好，喜欢用物质来满足孩子，容易养成孩子喜欢索取的习惯；还有的认为教育是学校、是老师的责任，家长只是负责保障，对孩子性格培养重视不够。三是学校教育的原因。有的教师注重知识教育，不注重人文教育；只注重教书，不注重育人，对学生任性问题认识比较简单，没有认识到任性问题对学生人格塑造和健康成长的危害，特别是对一些学习成绩好的学生甚至也有意无意有所纵容。有的教师对学生任性行为采取简单粗暴的方法，一味“堵”，强制“管”，忽视了学生性格培养的复杂性和长期性，结果往往适得其反，不但未能解决问题，反而使问题和矛盾激化，造成家长与学校的对立。

作为长期在小学教学一线担任班主任工作的教师，我认为，对任性这种“常见病”，既不能忽视，也不能畏难。学生正处于性格形成的关键期，只要教育引导得法，是容易改变的。要深刻分析问题产生原因，紧紧抓住临场处置、家校共育、长期引导这三个环节，对症下药、综合施策、久久为功，培塑学生健康人格。下面我结合自己的教学实践，以学生“轩轩”为例，谈谈我对任性学生教育引导的思考。

一、疏堵结合冷静处置情绪暴发

学生产生任性行为特别是情绪暴发时如何处置，这是非常重要的。如果处置不当，不仅不能解决问题，反而会激发矛盾，形成师生对立，不利进一步教育管理。如果处置得当，师生之间、教师和学生家长之间形成信任，将对下一步深入教育奠定坚实的基础。我认为教师在学生情绪暴发时，可以先采取冷处理法，不去理睬他的哭闹行为。当学生感到利用哭闹等武器已经失灵时，就会自然停止哭闹。这时，教师再以温和的语气对学生进行说理教育，就会收到相对比较理想的效果。

   有一天，孩子们上完体育课回到教室，就有同学跑到办公室向我告状，说轩轩同学找不到自己的铅笔，又抢了同学的铅笔据为己有。当铅笔被同学拿走后，轩轩就坐在地上大哭大闹，想以此要挟同学，从而得到铅笔。这是典型的任性行为，面对轩轩的哭闹，我并没有发火，也没有训斥。这已经不是第一次了，如果当众斥责轩轩的行为，会让他很没面子，甚至逼急了，他会闹得更凶，场面更加难以收拾。我让围观的同学先回到自己的座位上，然后静静地站在轩轩旁边，什么话也没说，过了几分钟，他的哭声渐渐变小。

   “轩轩，下节是语文课，可以帮助老师到办公室拿教具吗？”小学生都有喜欢帮老师做事的心理，这招还真奏效，轩轩停止了哭泣，他很快从刚才的事件中摆脱出来，跟着我来到了办公室，高兴地去帮我拿教具。我拿出上午的小测验，温和地说道：“看，你的测验成绩很不错，进步非常大，这说明你是个聪明的好学生。”听到老师的夸奖，他高兴地咧嘴笑了。轩轩的情绪已经得到转移，于是，我趁机教育道：“既然是好学生，是不是应该有好学生的样子呢？”轩轩点了点头。“那么你刚才拿同桌的铅笔，没有经过同意，对不对呢？”轩轩低下了头：“老师，我错了，我以后再也不那样了！”“勇于承认错误就是好孩子，以后有什么事情可以告诉老师，但是不能坐在地上哭闹，你已经是小学生了，就应该有小学生的样子。”我笑着摸了摸小轩轩的头，和他一起走向教室。

二、家校联手强化日常行为管理

    任性是性格的体现，性格养成关键在日常。家长是孩子的第一教师，家庭是孩子性格养成的关键，一个任性的学生，必然有其特殊的家庭背景。改变学生任性的习惯，要从日常行为管理着手，需要学校和家庭共同努力。每一个孩子都是不同的，每一个家庭都是不一样的。教师必须深入与家长沟通，掌握学生家庭情况，对症下药，家校双方携手加强对孩子的日常教育，从日常生活中匡正孩子的不良习惯。   

    接着前面的事例讲：我并没有就此打住对轩轩的教育，他如此任性，肯定和他的家庭教育有关。鉴于此，我决定家访，了解他任性的原因。通过家访了解到，轩轩生活在一个大家庭，有三个姑姑，她爸爸是最小的，由于爸爸妈妈长期在外地工作，他是在爷爷奶奶和三个姑姑身边长大的，无论什么要求，爷爷奶奶姑姑都尽量满足，这就让轩轩从小养成了任性的毛病，稍不满意，就大哭大闹，搞得家里常常不得安宁。上小学一年级后，轩轩才和父母生活在了一起。

根据这种情况，我与轩轩的父母制定了下面的方法，对他进行心理调整：首先，家长端正教育思想，不能因为疼爱孩子，就答应孩子所有的要求，一定要把握好度，无理的要求坚决不能妥协，让他明白哭闹不是达到愿望的法宝，做到关爱而不溺爱。其次，配合老师教育轩轩认识任性的危害，用实例说明任性会使人做错事，会碰壁，在集体中会成为不受欢迎的人。其三，给轩轩创造自控的情景，安排难度稍微大一点的劳动任务，让他自己确立目标，并自我评价，自我奖励，从内心感受到自立和自制的成长喜悦。

三、因材施教注重长期教育引导

    性格是人格的体现。教师不能头痛医头、脚痛医脚，仅仅站在如何解决孩子任性的一些具体问题角度去思考问题，而是要立足长远，从立德树人的高度，在日常教学中因材施教、循循善诱，把人文教育融入日常教学，引导学生树立正确的思想认识，培塑优良人格，从而在根本上解决任性的问题。

还接着上面的例子说：周一的班会课上，我给孩子们讲了《任性的小花猫》的故事，第一个情境：小花猫与小狗、小象、小兔、小牛等小伙伴开心地围坐在一起，轮流讲故事。第二个情境：轮到小花猫讲故事了，但小花猫却说：“哼，我不干！”其它小伙伴都很生气，指责小花猫任性、自私。第三个情境，小花猫仍然不肯讲故事，擅自离开了，闹得大家都不愉快。

   听完故事后，请学生思考：为什么小花猫的行为让大家不开心？你喜欢这样的小花猫吗？为什么？学生们热烈讨论起来，体验到了任性的危害，并在谈的过程中不由自主地审视了自己的行为，指导了自己的行为。轩轩也代表小组上台发言了，他说：“我不喜欢那样的小花猫，他太任性了。我有时就像那只小花猫，我要改正任性的缺点，再也不无理取闹了。”教室里响起了掌声……

经过一学期的调整，轩轩的任性习惯得到了很大的改观，不再动不动就哭闹，也很少再向家长提出无理的要求，变得越来越懂事，和同学的关系也越来越融洽。

参考文献：

[1］李韦遴《好心态成就好学生》，西南师范大学出版社，2008.7